Avaliação e Currículo - Resumo

RESUMO AVALIAÇÃO E CURRÍCULO

Aula 1 – Currículo: a prática tecida no cotidiano

EDUCAÇÃO INFANTIL – ENSINO FUNDAMENTAL – ENSINO MÉDIO – exigem currículos diferenciados.

CURRICULO – a forma de organizar a vida escolar em relação ao que será ensinado e a ordem ou sequência do que será ensinado.

CURRÍCULO FORMAL – PRESCRITO – EXPLÍCITO ou OFICIAL – PCN – Proposta Curricular Nacional – propostas curriculares de Estados e Municípios. Avaliações externas – lista de conteúdos que precisam ser ensinado e aprendido em cada série ou ano escolar.

CURRÍCULO PRESCRITO – MEC – avaliações externas e se baseiam nesse currículo – Prova Brasil – Ex. PCN para o Ensino Fundamental.

CURRÍCULO OCULTO – atitudes, comportamentos, valores e orientações que não estão no Currículo Oficial.

CURRÍCULO REAL – combinação de aspectos do Currículo Oficial e do Currículo Oculto. Vivenciados por alunos e professores, mais rico do que o que estava previsto no Currículo Oficial – o que acontece na sala de aula.

Aula 2 – Avaliação na organização curricular: representações e práticas pedagógicas

AVALIAÇÃO – identifica suas possibilidades e potencialidades, tratando o conhecimento de forma integrada e dialógica.

PEDAGOGIA INVISÍVEL – considera o indivíduo em sua particularidade, identifica seu progresso individual – não com relação à classe. A atenção do professor esta focada na criança – no que ela faz e não faz. A hierarquia esta implícita (esta envolvida, mas não de modo claro, subentendido).

PEDAGOGIA VISÍVEL – hierarquia explícita – comportamento da criança é centrada no professor – a matéria recebe mais atenção do que o aluno – o aluno deve ser visto em sua globalidade. A hierarquia esta explícita, realizada através de classificações.

A diferença entre a Pedagogia Visível e Invisível esta na maneira pela qual os critérios são transmitidos e no grau de especificidades dos mesmos.

COMPETÊNCIA – mobilização de conhecimentos que já temos em situações novas de forma eficaz e criativa.

HABILIDADE – recurso capaz de fazer as competências se manifestarem.

CURRÍCULO EM AÇÃO – é o currículo que, efetivamente é desenvolvido na escola.

O foco da avaliação é o aluno que aprende. Compreendida como um elemento integrante da prática curricular, a Avaliação, efetivamente, deve estar a serviço da aprendizagem, isto é, a favor de processos que potencializam o êxito, que controlam os sistemas de representações e que estão adequados a modelos de ensino fundamentados em uma pedagogia diferenciada. Avaliar é considerar cada aluno em sua individualidade; é compreender que cada um tem um modelo de aprendizagem e que dá respostas distintas às mesmas situações de aprendizagem. O professor que inclui os alunos no processo de aprendizagem considera a avaliação integrante do processo de ensinar e de aprender e não uma oportunidade de cobrança ou punição.

Aula 3 – Avaliação da aprendizagem e a organização do currículo em ciclos de formação

Ciclos de aprendizagem – Ciclo – Série:

Polo Conservador – na prática nada muda. As práticas curriculares e avaliativas reproduzem os mesmos esquemas do sistema seriado. Tudo não passa de mudança de nomenclatura.

Polo Inovador – os ciclos são necessariamente inovadores e exigem novas competências para ensinar, aprender e para pensar o currículo.

PROGRESSÃO CONTINUADA – pressupõe desenvolvimento em ritmos diferentes, avaliados continuamente e com propostas de diagnóstico para o estabelecimento das intervenções adequadas. Não significa promover todos os alunos sem um acompanhamento sério e rigoroso. Aluno é aprovado automaticamente mesmo sem ter aprendido nada. Alunos com dificuldades de aprendizagem demandam atenção especial, e um olhar apurado o que deveria ser acompanhado por especialistas.

CICLO – Exige acompanhamento, controle, intervenção e avaliação muito mais acurada que no seriado. FINALIDADE – respeitar as diferenças de aprendizagem dos alunos tornando-se indispensável informação e avaliação diária e precisa para seu desenvolvimento, o acompanhamento deve ser metódico e eficaz. OBJETIVO – ensino/aprendizagem tem a intenção de assegurar à totalidade dos alunos sua permanência na escola com ensino de qualidade.

Mesmo conteúdo do seriado, só que organizado em ciclos de estudo, onde cada aluno tem um tempo maior para se apoderar das aptidões específicas do mesmo. Tem 3 (tempo maior para atingir as competências propostas), anos para evoluir nos conteúdos específicos, sem que seja preciso repetir o conteúdo de uma série. Em todos os ciclos o aluno poderá ser retido em qualquer etapa ou no final de cada ciclo por questões pedagógicas. Não é utilizada avaliação quantitativa (notas), salvo ao final de cada ciclo – assim haveria menos evasão e repetência. A avaliação é diagnóstica para nortear a didática que o professor deve empregar para suprir as necessidades do aluno. Nesse sistema a avaliação é diária e tem caráter progressivo. O aluno tem acompanhamento individual, sendo exigido o mínimo necessário.

SÉRIE – tende a depositar o fracasso no aluno; é ele que não aprende, não se esforça ou não se interessa. Cada série com seu conteúdo próprio. Tem um ano para assimilar o conteúdo, senão será retido, reprovado. Provas são quantitativas (notas) – classificatória. Ano base é requisito para o seguinte, precisa atingir um mínimo para ser aprovado.

REPROVADO – terá que repetir todo o conteúdo independente de sua dificuldade. Dá ao aluno um sentido de impotência e desmotivação diante da escola e seus procedimentos.

Aula 4 – Avaliação da aprendizagem, conteúdos e meios

Conteúdo Conceitual – aprender a conhecer – curiosidade de aprender – auxilia na compreensão e na interpretação da base de conhecimento de uma disciplina ou de uma área.

Conteúdo Procedimental – aprender a fazer – colocar em prática

Conteúdo Atitudinal – aprender a viver juntos – aprender a ser – vivencia do ser com o mundo que o rodeia

Aprender a Ser – a educação deve contribuir para o desenvolvimento da pessoa.

O desejado na escolarização é que os alunos desenvolvam competências que os tornem capazes de demonstrar seu perfil de formação

Desenvolver competências é diferente de ensinar a memorizar conteúdos a serem reproduzidos em avaliações

COMPETÊNCIA – não é algo acabado, mas um objeto que o sujeito que aprende constrói – essa construção permite ao sujeito mobilizar o conhecimento em outros momentos, e não somente nas situações escolares.

Interfere tanto no ensino como na aprendizagem, porque trás implícita (subentendido), a exigência desses dois elementos (Ensino/Aprendizagem) se incorpore. O Professor ensina e aprende com seu aluno e vice-versa.

A Avaliação está ligada aos procedimentos do ensino.

Ensino/Aprendizagem – ligados de forma intrínseca.

COMPETÊNCIA – pressupões e exige um ensino baseado em estratégias ativas, permitindo aos alunos desenvolver desempenho de forma autônoma, criativa e ao professor acompanhar a progressão desse desenvolvimento.

Para o professor avaliar as competências ele próprio precisa desenvolver novas competências pedagógicas diferentes das que usa comumente.

PEDAGOGIA ATIVA – alunos para aprenderem significativamente precisam interagir com o conhecimento, refletir sobre ele para transformá-lo.

PEDAGOGIA MAGISTRAL – centro é o professor, diferente da Pedagogia Diferenciada. Considera que os sujeitos são diferentes e aprendem sob modelos e condições diferentes.

ERRENOUT – competência é uma capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação.

Para desenvolver competência é preciso confrontar-se com situações: resolução de problemas – estudo de caso – análise de situações – dados e fatos.

Desafios são importantes para o desenvolvimento de competências, de acordo com a capacidade do aluno – analisar, inferir, concluir, investigar, argumentar.

A organização dos conteúdos do conhecimento deve favorecer o desenvolvimento de competências e evitar o ensino centrado na memorização e reprodução.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA – acontece na produção de sentido sobre o que se aprende – aprendemos numa progressão que aprofunda e amplia conhecimentos.

Aprendizagem por memorização – capacidade de armazenar na memória e evocar quando necessário.

PROCEDIMENTAIS – saber fazer – sabe agir – constitui-se na habilidade que queremos observar em nossos alunos.

- são conteúdos escolares e não metodologias – manejar, usar, construir, aplicar, observar, dentre outros.

ATITUDINAIS – características individuais refletidas em fatores sociais como normas, papéis, valores e crenças.

Conteúdos Atitudinais, Conceituais e Procedimentais – são avaliados no conjunto – o saber, o saber fazer e o saber ser são indissociáveis.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – utilização da observação – meio de avaliação não instrumentalizado

AVALIAÇÃO – pode ser instrumentalizada ou não, devemos considerar é a coerência com as práticas de ensino, os objetivos estabelecidos, desempenhos esperados.

Instrumento não é o elemento central – meio escolhido para concretizar a forma de avaliação compatível com os processos desenvolvidos.

DISSERTATIVOS – cuidados nos enunciados, oferecer informações necessárias para o desenvolvimento da proposta, especificar os critérios a serem utilizados para avaliação do produto final.

MÚLTIPLA ESCOLHA – instrumento de medida

AVALIAÇÃO – identificar a capacidade de análise e síntese em um contexto interdisciplinar

ANÁLISE – SÍNTESE E RELAÇÃO – esperadas ações cognitivas importantes, ligadas a competências construídas e não a memorização do conteúdo.

PORTFOLIO – reunião dos principais trabalhos e produções desenvolvidas pelos alunos durante um período ou sequência didática.

CARACTERÍSTICA – possibilidade que oferece para o acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno – auxilia na detecção das competências construídas referentes aos conteúdos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais.

AVALIAÇÃO POR MEIO DE SITUAÇÃO-PROBLEMA:

- material de trabalho (fichas ou folha com o problema)

- instruções-alvo (orientações para a abordagem do problema)

- objetivo da atividade (o que se espera como realização)

- divulgação dos critérios a serem utilizados para avaliar a atividade

Permite que o aluno seja direto para o que se quer, quanto a flexibilidade, pois os envolvidos podem usar suas estratégias pessoais na solução, pode apresentar competências esperadas como também pode apresentar outras.

OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA – permite ao professor acompanhar, registrar, intervir, tomar decisões sobre o processo de aprendizagem de seus alunos.

Importante registrar os processos realizados – melhor avaliador Professor

- definição dos objetivos da avaliação

- identificação dos desempenhos esperados dos alunos

- focalização dos aspectos centrais da disciplina/área de formação

- proposta e definição dos critérios e uso dos resultados a favor da aprendizagem

Integração dos conteúdos a serem avaliados (Conceitual, Procedimental, Atitudinal)	Competências esperadas dos alunos	Instrumentos selecionados para avaliação da competência
1.Ortografia (Conceitual); uso de instrumentos de escrita(Procedimental); destinação da escrita (Atitudinal).	Escrita de acordo com as normas ortográficas da Língua Portuguesa e com Destinação social.	Produção de texto escrito.
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Aula 5 – A concretização do currículo na sala de aula

O que a escola ensina é resultado de uma seleção realizada por diferentes atores em diferentes instâncias.

Professores são mediadores entre o Currículo Oficial e os alunos – modelam os conteúdos e as aprendizagens proporcionadas aos alunos.

ESCOLA – lugar de reconstrução do conhecimento

LIVROS DIDÁTICOS – principais referências em relação ao currículo

CURRÍCULO – ajuda a construir identidades – reflete um projeto educativo: evidencia que pessoas queremos formar

SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS – envolve escolhas – a seleção dos conteúdos é um dos aspectos mais conflituosos no pensamento curricular.

O professor tem que se adequar as diretrizes curriculares, suas ações dependem de condições alheias a sua vontade – condições de trabalho, características da turma – características da comunidade onde a escola se insere.

SELEÇÃO CULTURAL – definição dos saberes que serão selecionados de um universo mais amplo para constituir o currículo escolar.

Aula 6 – Avaliação da aprendizagem, currículo e ação

Avaliação – Resultado – Nota

Avaliação – Aprendizagem – intervenções e adequações a correção de rumos

Professor – dá maior atenção ao que julga capaz – oferece estímulos

Incapazes – falta de estímulo os desestimula e fracassam

Todo aluno é cognoscente – capacidade de aprender

Confusão com as desigualdades e diferenças – quem não aprende é pobre, o excluído – o que não se iguala ao grupo.

CURRÍCULO DA ESCOLA – formas de seleção de conhecimentos, de valorização dos programas, da conexão entre escola e entorno, tratamento da diversidade.

ESCOLA – zona de confluência de poder e de conhecimento – onde o currículo Oficial é modificado.

AVALIAÇÃO – elemento que coloca o currículo escolar em ação.

AVALIAÇÃO – relação com a aprendizagem – OBJETIVO – busca do êxito

Mudar os rumos da avaliação – exige reconhecimento da lógica presente na forma de agir como avaliadores.

Avaliação é um objeto multidimensional, portanto complexo. Mexer na avaliação implica mover diferentes elementos do ato educativo. A tarefa não é fácil; o desafio é grande.

ENSINAR/AVALIAR – determinam o que, como, como e quando avaliar EM FUNÇÃO DE o que, como e quando ensinar.

AVALIAÇÃO NORMATIVA – NORMA – modelo de comportamento valorizado por um grupo. Coloca o desempenho do indivíduo em função de um grupo de referência e provoca sua classificação.

AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA – representa a cultura da mensuração (MEDIDA), cria hierarquias (MELHORES E PIORES), supervaloriza os resultados (NOTAS E CONCEITOS).

FORTE MARCA DA MEDIDA – lida com resultado esperado e trata o erro como ausência de conhecimento

FERRAMENTAS: NOTA/CONCEITO – mede, seleciona, classifica e classifica.

MEDIR – nota/conceito

CLASSIFICAR – capazes/incapazes, fortes/fracos

SELECIONAR – aprovação/reprovação

TENTATIVA DE HOMOGENEIZAÇÃO – todos aprendem da mesma forma e sob os mesmos modelos de aprendizagem – não considera o sujeito global.

- indivíduos são diferentes, tem experiências e histórias diferentes, aprendem a realidade sob óticas diferentes, como podemos dizer que aprendem pelos mesmos modelos?

MOVIMENTO DE FORA PRA DENTRO – do professor para o aluno. Valida a aprendizagem por memorização de conteúdo – Avaliação confere o que somos capazes e reproduzir o que foi ensinado.

Professor como centro do processo educativo

Nota como controle/ resultado como finalidade

Classificatória – forte marca da medida – decide se o aluno permanece ou progride nas etapas da escolaridade

AVALIAÇÃO CRITERIADA – identifica o desempenho dos alunos em diferentes momentos da sua formação.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA OU INICIAL – Início do processo –procura avaliar o que o aluno já sabe – propõe estratégias a partir do que o aluno já sabe – funciona como um termômetro para as decisões pedagógicas – no início da etapa de aprendizagem – faremos tantas quantas forem necessárias.

AVALIAÇÃO FORMATIVA – ocupa o centro – exige do professor a variabilidade didática – mudanças da prática para acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos – contínua – informa o processo de desenvolvimento do aluno.

AVALIAÇÃO SOMATIVA (CUMULATIVA) – certifica os resultados de um período de aprendizagem – pode der semestre, ano ou final de período escolar – semestre, ano ou final de curso.

ELABORAÇÃO DA AVALIAÇÃO –

-queremos que eles saibam o que?

- que saibam fazer o que?

- com que competências

TRAZEM A MANIFESTAÇÃO DO CURRÍCULO NA AVALIAÇÃO

- seleção de conteúdos

- formas de desenvolvê-los

- revelação de desempenhos esperados e pedem definição de “critérios” (definem regras do jogo)

OBJETIVO DA AVALIAÇÃO – esta no instrumento, os critérios concretizam a avaliação – instrumentos são meios

Aula 7 – Avaliação e padrão de qualidade

AVALIAÇÃO – QUALIDADE E COMPETÊNCIA

Na qualidade não vale o maior, mas o melhor; não o extenso, mas o intenso.

AVALIAÇÃO – do ponto de vista da qualidade – ultrapassar o limite do técnico e ingressar no campo das potencialidades dos indivíduos e das instituições na busca de transformações necessárias.

Qualidade da escola – aprendizagem dos alunos – contexto sócio cultural em que as escolas se inserem que definem o que é qualidade.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL – processo global, contínuo, sistemático, competente e legítimo, participativo que envolve agentes internos e externos na formulação de subsídios para a melhoria da qualidade da instituição escolar.

AUTOAVALIAÇÃO – promove uma ação de autoconhecimento – resultado serve para correção de rumos ou mudanças significativas em alguns setores. Reflexão sobre a prática – sobre a condução de seus processos internos.

OBJETIVO – identificar fragilidades e potencialidades – resultado não traduza em dados quantitativos, mas que permitam análise qualitativa.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – força motriz da auto avaliação – determina as intenções e aponta horizontes da ação educativa – Auto avaliação acena apara os aspectos a serem revistos.

ESTADO AVALIADOR – avaliação externa – ENADE Exame Nacional Ensino Médio, ENADE, SAEB Sistema Nacional Educação Básica.

RESULTADOS – utilizados com objetivo de possibilitar intervenções e tomadas de decisões que se fizerem necessárias.

AVALIAÇÃO DA APREBDIZAGEM/AUTOAVALIÇÃO DA ESCOLA/AVALIAÇÃO EXTERNA – essas práticas podem favorecer a Educação de Qualidade para todos – mantém estreitas relações.

AVALIAÇÃO EXTERNA – objetivo –identificar o desenvolvimento da educação e agir sobre o que for necessário. Resultado são instrumentos de Gestão – serve para desencadear reflexão sobre seus produtos – rever o PPP.

Aula 8 – O que se ensina na escola

CURRÍCULO – seleciona o que é considerado válido, levando aos alunos ideias e valores ajudando a construir identidades.

Escola – promover reconstrução das experiências prévias dos alunos.

Escola falha no papel de favorecer as conexões entre conhecimento escolar e vida – cultura acadêmica e a cultura experiencial.

CULTURA ACADÊMICA – cultura que a escola seleciona e apresenta aos seus alunos.

CULTURA EXPERIENCIAL – cultura que os alunos trazem para a escola, resultado de diferentes tipos de experiências vivenciadas por eles.

Organização e seleção do conteúdo curricular deve ser a situação existencial presente e concreta dos alunos.

 

 Elaborado por:Marcos A. Pizzelli